.

Palavras-chave: saberes docentes; socialização profissional; professores

O ‘projeto maior’, voltado para o entendimento da formação e atuação docente, dirige-se especificamente ao conhecimento do processo de socialização profissional de recém-ingressos na docência. Procura, dessa maneira, explicitar o papel desempenhado pela formação inicial, pelos órgãos de gestão de sistema de ensino e pela organização das escolas no processo de adaptação, de passagem da condição de aluno a professor. Conforme Borges (2001), nos últimos vinte anos tem-se produzido uma vasta quantidade de trabalhos sobre o ensino, os professores e seus saberes. Compreende-se que o processo de socialização profissional exige dos novos professores intensa construção de valores, atitudes, conhecimentos e habilidades, enfim, saberes docentes. Estes, por sua vez, são inerentes à construção da identidade profissional dos professores. Partindo desse entendimento, o subprojeto de pesquisa teve como objetivos: - Conhecer os principais saberes profissionais construídos pelos professores no processo de sua socialização; - Indicar fatores da formação inicial e início na profissão que se destacam na construção de saberes profissionais do professor; - Propiciar a melhoria da formação do professor e da organização escolar. Os procedimentos adotados para a coleta de dados foram os mesmos utilizados para o "projeto maior". Portanto, não foi elaborada uma metodologia própria para este subprojeto de pesquisa. O objeto da investigação foi o processo de sua socialização. Para a coleta de dados referentes ao processo de socialização profissional de professores e à construção de saberes houve a utilização de instrumentos como o "questionário de identificação"; o "questionário ampliado" e entrevistas individuais e coletivas. Quanto aos resultados provisórios, pode-se dizer que os professores consideram ter sido uma boa opção entrar para a Rede Municipal de Ensino; têm amplo interesse na continuidade da formação; mantêm boas expectativas quanto ao trabalho realizado na prefeitura. Segundo os educadores, é importante saber ouvir e observar as necessidades dos alunos. Saber conversar é uma habilidade apontada pelos professores, através da qual torna-se possível conhecer as histórias de vida dos educandos. Dialogando, desenvolvendo atividades em grupo é possível saber o que é interessante para os alunos e verificar o que eles sabem. Outro fator mencionado pelos professores diz respeito à questão afetiva e ao exercício do amor em sala de aula, pois afirmam ser de extrema importância a aproximação, o carinho e a consciência da situação em que se encontram os alunos. Nesse sentido, é essencial considerar o ser humano em sua totalidade, assim como seus limites. Os professores também consideram que a questão da afetividade interfere na aprendizagem. Para Nunes (2001), os saberes são adquiridos para/no trabalho exigindo da atividade docente uma reflexão prática. Percebe-se que o professor se educa em uma dimensão ética; sua atuação envolve, portanto, a formação de atitudes e convicções. Com isso, os professores vão constituindo uma identidade profissional relacionada a aspectos objetivos, saberes e destrezas profissionais e a disposições pessoais em relação à profissão. Com o tempo, com a experiência, com a construção de valores, como a sensibilidade e a ética em relação aos alunos, os professores vão seguindo a profissão, tentando melhorá-la e, acima de tudo, contribuindo para uma formação de qualidade a seus educandos. Em 1991, Tardif, Lessard e Lahaye (citados por Lelis, 2001, p.53) afirmaram que "a relação dos docentes com o saber não se reduz à transmissão de conhecimentos já constituídos, sendo a prática, expressão de múltiplos saberes, incorporados em âmbitos, tempos, espaços de socialização diversos". Essa linha de pensamento contribui para a edificação de um novo idioma pedagógico. A prática pode ser vista como espaço de constituição dos saberes do professor, levando-se em conta o universo cultural dos agentes que constroem a escola em suas dimensões social e cultural. Nesse sentido, caberia à SME acompanhar e incentivar a prática desses educadores para que, coletivamente, efetivem um ensino de qualidade nas escolas, atendendo aos interesses de todos os sujeitos envolvidos no processo educacional.

BORGES, Cecília. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificações de um campo de pesquisa. Educação e Sociedade. Campinas: Cedes, 2001.

LELIS, Isabel Alice. Do ensino de conteúdos aos saberes do professor: mudança de idioma pedagógico? Educação e Sociedade. Campinas: Cedes, 2001.

NUNES, Célia Maria Fernandes. Saberes docentes e Formação de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. Educação e Sociedade. Campinas: Cedes, 2001.