Título: COMUNICAÇÃO EDUCATIVA, NOVAS TECNOLOGIAS E CIDADANIA. A formação dos futuros cidadãos da era informacional.

Autores: RAIZAMA, F. A.; MEDEIROS, M.; VIDAL, M. G. G.

Universidade Federal de Goiás / Facomb Faculdade de Comunicação e Biblioteconomia

Palavras-chave: comunicação, educação e novas tecnologias.

O uso de tecnologias da comunicação na educação é uma questão pertinente a vários momentos da história da humanidade. Desde os estudos das pinturas rupestres, já eram questionadas as potencialidades dos atributos dos recursos audiovisuais para a transmissão de conhecimentos. O problema agora, e aqui se concentra o foco desta pesquisa, é justamente investigar se a maneira com que as novas tecnologias estão sendo inseridas no contexto educacional contribui para a formação de cidadãos mais críticos e preparados para a era informacional em que vivemos.

É inquestionável a inserção dos recursos midiáticos nas diversas relações e atividades que desenvolvemos neste novo milênio. As novas tecnologias estão transformando radicalmente o nosso cotidiano, seja na empresa, em casa, no trânsito, nos hospitais, nos shoppings, nos bancos e nas instituições burocráticas. E, por conta disso, os estudantes de hoje foram transformados por esse contexto social no qual nasceram e estão crescendo. Eles têm hábitos perceptivos mais ligados a mensagens visuais, estão acostumados a hiperestimulação sensorial, sentem dificuldades de lidar com mundos abstratos e realizarem reflexões sobre os mesmos, desenvolvem processos mentais do tipo intuitivo e associativo, têm problemas com a lógica e análise e, acima de tudo, são facilmente atraídos pela espetacularização das coisas. Em síntese, estudantes assim não podem continuar sendo educados somente com lápis e papel. Estamos diante de uma geração que está sendo formada através de ícones.

Consciente de que a escola não pode de forma alguma privar-se das vantagens pedagógicas suscitadas a partir das tecnologias educacionais e comunicacional selecionamos como objetivo principal desta pesquisa, a análise dos usos, práticas e produtos que a escola faz das tecnologias educacional e comunicacional a serviço de uma formação crítica e cidadã de professores e estudantes.

Apesar de se tratar de uma pesquisa integrada em que outra bolsista investiga as práticas de mais duas escolas, cada orientanda executou seu plano de trabalho específico. Assim, a coleta de dados em questão foi realizada em quatro etapas:

1º) Deu-se através de questionários e formulários, destinados aos funcionários dos laboratórios das escolas, que checavam as quantidades e condições de funcionamento dos equipamentos encontrados nas escolas, as condições e práticas de uso das tecnologias disponíveis aos alunos e o apoio técnico fornecido pelas escolas aos estudantes.

2º) Desenvolveram-se formulários e dinâmicas de observação participante a 30 estudantes, entre 14 e 18 anos, do ensino médio. O formulário continha questões fechadas sobre o acesso e freqüência de uso das novas mídias.

3º) Aplicaram-se um questionário e entrevistas direcionadas a 08 professores (04 professores de cada escola, o que representa 10% de cada corpo docente) das escolas. Os primeiros continham questões abertas que abordavam assuntos referentes à relação que eles mantinham com os meios no contexto não escolar, estratégias metodológicas utilizadas em sala de aula e conhecimentos midiáticos que possuíam. As entrevistas analisavam através de perguntas abertas, o interesse e dos professores na utilização dos meios como potencializadores do processo de ensino-aprendizagem e o incentivo que recebiam das escolas em que trabalhavam para que as mídias fossem empregadas.

Na análise das informações coletadas pôde se constatar que os estudantes evidenciaram um incontestável interesse em utilizar as tecnologias em sala de aula e os educadores entrevistados demonstraram ter uma clara noção sobre a importância de se conhecer melhor as possibilidades que as mídias oferecem e estarem conectados à realidade que os cerca. Estes afirmaram realizar leituras de revistas, livros e jornais; assinarem múltiplos canais de televisão e acessarem a Internet. Porém, os mesmos tiveram dificuldades de indicar as últimas obras que leram, não souberam enunciar as últimas manchetes ou notícias veiculadas nos jornais que afirmaram ler com freqüência e evidenciaram ainda desconhecer softwares e programas educativos. Em suma, os docentes têm consciência da importância de não estarem alheios às evoluções tecnológicas que invadem as instituições de ensino, mas, ao mesmo tempo, comprovam insegurança e dificuldades básicas na apropriação dos mesmos. São educadores que se dispõem a possibilitar o contato de seu alunos com as novas mídias, mas, que por falta de métodos e incentivo real acabam por subutilizarem as mesmas.

Desta forma, pode se aferir que a presença dos recursos tecnológicos nos ambientes educacionais em questão não resultou na criação de uma cultura midiática. Pelo contrário, os signos, ícones, razão imagética e linguagem das novas mídias formam simplesmente adequados à didática dos discursos oral e escritos do sistema formal de educação. No entanto, não podemos atribuir somente aos professores, profissionais educados e formados sob a égide de Gutenberg, a responsabilidade de formar cidadãos críticos e ativos deste novo milênio. Uma vez que, em nenhuma etapa do processo de implantação das novas tecnologias os mesmos foram convidados a pensar os usos, atributos e ideologias das novas mídias.